Aportes de los doctorados de educación en ciencia, tecnología y sociedad, desde la sistematización de sus investigaciones doctorales científicas y formativas, 2000-2010

 

1. Título.

Aportes de los doctorados de educación en ciencia, tecnología y sociedad, desde la sistematización de sus investigaciones doctorales científicas y formativas, 2000-2010

2. Cita APA.

de la Calle, C. V., Malaver, M. O., Gallego, J. D. M., Rodríguez, M., Flórez, J.C., Henao, C. E., ... & Saldaña, R. (2014). Aportes de los doctorados de educación en ciencia, tecnología y sociedad, desde la sistematización de sus investigaciones doctorales científicas y formativas, 2000-2010. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, 7(1), 87-103.

3. Palabras clave. 

Investigación, ciencia, tecnología, sociedad, desarrollo, educación, pedagogía.

4. Resumen o abstract.

Este artículo es resultado de la investigación interinstitucional entre el Doctorado en Educación de la Universidad Santo Tomás y la Universidad San Buenaventura de Cali, programa de Maestría en Educación: Desarrollo Humano y el proyecto de Doctorado en Educación. Se hace una síntesis de lo que se encontró a través de la búsqueda en los documentos de los doctorados en educación en Colombia, durante el periodo 2000-2010, con relación a las investigaciones sobre ciencia, tecnología y sociedad, y sus aportes a la consolidación de las teorías pedagógicas con impacto en el desarrollo social del país.

5. Conclusiones.

Sin duda, en la forma como se dejó dicho en el proyecto de investigación, del que este artículo es apenas un resumen, los doctorados en educación necesitan abrir sus fronteras nacionales e internacionales en interés de lo disciplinar a los temas sociales y económicos en competencias ciudadanas, educación para la salud, escenarios virtuales de aprendizaje y currículos por competencias no solamente laborales, sino también para la vida; todo esto es lo que se valida de acuerdo con la responsabilidad social de la educación, aunada a la pertinencia exigida en el marco de la calidad exigida por la sociedad. Otros campos como la etnoeducación, la educación social, la educación intercultural, la educación para la diversidad, la educación con enfoque inclusivo, la educación ambiental, son también ámbitos de investigación que siguen avanzando en modos de gestión de procesos de enseñanza/aprendizaje, tanto en los escenarios institucionales educativos, como en los comunitarios que han dejado una impronta en la teoría educativa nacional, con la implementación de prácticas de democracia escolar, formación ciudadana, escuela nueva, escuela de adultos e integración educativa. Las instituciones universitarias tienen, hasta cierto punto, la responsabilidad colectiva sobre la forma en que ayudan a construir las sociedades, por ser las que más contribuyen al avance y a la expansión masiva de la ciencia y la tecnología. Hace falta desarrollar estrategias desde los programas de doctorado en educación que vinculen la I+D con las demandas sociales. Estas estrategias deberán apuntar: “A que la selección de prioridades en I+D tome en cuenta aquellas que responden a necesidades concretas de la sociedad o a prioridades establecidas por las políticas sociales, así como a garantizar la transferencia y aplicación de los resultados. Esto implica la conformación de redes con actores diversos, la articulación con usuarios, la puesta en práctica de nuevos mecanismos de vinculación, el impulso a tecnologías sociales y el estímulo a la innovación social”. (OEI, 2012, p. 71) Para la Unesco, la educación superior cumple funciones sin precedentes en la sociedad actual, como componente esencial del desarrollo cultural, social, económico y político, y como elemento clave del fortalecimiento de las capacidades endógenas, la consolidación de los derechos humanos, el desarrollo sostenible de la democracia y la paz, en un marco de justicia. La educación superior ha de velar para que prevalezcan los valores ideales de la cultura de paz (Haddad, 2008). Sin embargo, aunque las universidades disponen de un potencial enorme para fomentar el desarrollo tecnológico, en la forma como lo comentan Calestous Juma y Lee-Yee Cheong en Innovación: aplicación de los conocimientos al desarrollo (2005), “La mayor parte de estas instituciones de los países en desarrollo no cuentan con los equipos suficientes para encarar el reto, porque todavía poseen planes de estudio obsoletos, profesorado poco motivado, gestión inadecuada y una lucha continua por los fondos; todo esto ha llevado a minar la capacidad de las universidades para cumplir su función como motores de la comunidad o del desarrollo regional”. (124) Por último, no solamente la responsabilidad es de las instituciones de educación superior en abstracto, sino también de cada uno de los doctorandos en educación como parte esencial de estas instituciones; por lo tanto, caben las siguientes preguntas: ¿qué actitud asumen con sus investigaciones? ¿Qué aportes hacen al desarrollo de la comunidad y del país al cual pertenecen?