La profesión docente en contextos de cambios: el docente global en la sociedad de la información.

1. Título.

La profesión docente en contextos de cambios: el docente global en la sociedad de la información.

2. Cita APA.

Dorfsmani, Maria. (2012). La profesión docente en contextos de cambio: el docente global en la sociedad de la información. Revista de Educación a Distancia (RED), (6DU).

3. Palabras clave. 

Formación docente, alfabetización digital, integración de TIC en la enseñanza.

4. Resumen o abstract.

En este trabajo nos referiremos a las transformaciones que experimenta la profesión docente en la era de la Sociedad de la Información, en el marco del surgimiento de nuevos entornos tecnológicos que impactan en su práctica y en la organización de la enseñanza. Nuestro propósito es revisar y analizar diferentes enfoques y perspectivas que se han desarrollado en torno de la formación profesional docente y el significado y naturaleza de esta profesión. El análisis realizado nos permitirá señalar la existencia de cuatro dimensiones centrales en la formación y en el desarrollo de la profesión docente: la académico-disciplinar, la técnico-pedagógica, la personal-reflexiva y la crítico-social y comunitaria. Como resultado del análisis sostendremos que, por un lado, el surgimiento de los nuevos entornos tecnológicos ha contribuido a modificar sustancialmente el significado de estas dimensiones; por el otro, señalaremos el surgimiento de una nueva dimensión a la que denominaremos “dimensión digital en la formación profesional docente”.

5. Conclusiones. 

La  dimensión  digital  en  la  formación  profesional  docente;  hacia  un  nuevo  modelo  de formación profesional.

Como  decíamos  anteriormente,  cada  una  de  las dimensiones  que  caracterizan  al desarrollo  profesional  docente puede  considerarse  impactada  y  enriquecida  por  la existencia de entornos virtuales y herramientas tecnológicas para la enseñanza.

Al  concluir  el  trabajo  sostendremos  que  el  impacto  de  las  mismas  no  constituye  una

mera adición de recursos al escenario educativo, sino que genera diferencias cualitativas y de tipo paradigmático en la caracterización del rol docente y de su práctica.

Es  por  ello  que  propondremos  en  primer  lugar,  una  reformulación  de  las  dimensiones académico - disciplinar,   técnico - pedagógica,   socio - comunitaria   y   personal - reflexiva.

Luego,  incluiremos  una  quinta  dimensión,  la  dimensión  digital,  y  propondremos algunos rasgos que entendemos la caracterizan y que justifican su especificidad.

La dimensión académico - disciplinar se caracterizó a lo largo de la historia como aquella que se refiere básicamente al tratamiento de la disciplina. El docente fue y es considerado tradicionalmente como el  poseedor  del conocimiento  y,  en  la  relación  que  se  establece en  la  práctica  de  enseñanza,  como  el  responsable  de  transmitirlo  a  los  estudiantes.  El surgimiento  de  las  tecnologías  nos  plantea  la  necesidad  de  reformular  esta  dimensión, dado  que  el  docente  ya  no  es  poseedor  del  conocimiento,  sino  que  debe  compartir  y hasta competir por el mismo con sus propios estudiantes.

El  conocimiento  es  accesible  de  manera  ilimitada  por  quien  lo  requiera,  mas  su credibilidad – a  diferencia  de  la  era  de  los  libros  y  las  bibliotecas – es  más  volátil.  El

formato  digital,  a  través  del  cual  se  comunica  la  mayor  parte  del  conocimiento circulante, es fácilmente compartible y modificable. Los derechos de autor van cediendo lugar a formatos más flexibles y compartibles xiii, y los formatos se modifican de manera dinámica,  evocando  de  alguna  manera  la dinámica  de  la  tradición  oral. (Aviram  et  al., 2011; Coll & Monereo, 2008; Eshet - Alkalai, 2004).

Asimismo,  la  producción  del  saber  académico  requiere  de  habilidades  y  competencias

que exceden el conocimiento específico del campo de la investigación: la necesidad de trabajar en equipo y en equipos remotos, de acceder a bibliotecas y medios digitales, de conocer  programas  de  referencias  bibliográficas,  de  participar  de  comunidades  de científicos  online  se  suman  al  conocimiento  de  las  herramientas  propias  de  cada disciplina  (simuladores,  laboratorios  electrónicas,  programas  estadísticos  y  demás) y han  convertido  a  la  producción  del  saber  en  un  fenómeno  cuya  especificidad  es innegable en la era digital. 

La   dimensión   técnico - pedagógica   se   ve   impactada   por   la   necesidad   de   integrar herramientas y entornos tecnológicos a la práctica. En este caso, como en los anteriores, no se trata sólo de “agregar” nuevos recursos sino de aceptar un cambio en las reglas del juego: el docente deberá reconstruir un lenguaje común con el entorno cultural y social del  cual  participan  sus  alumnos,  incluirse  en  redes  sociales,  manejar  e  incorporar  los nuevos códigos culturales, aceptar que el espacio compartido excede los tiempos rígidos de la institución escolar y orientar de esta manera sus prácticas profesionales.

La  dimensión  crítico - social  y  comunitaria,  tal  como  lo adelantamos,  se  transforma  en

dimensión global. Los entornos digitales nos transforman en “ciudadanos del mundo”, amplían  nuestro  horizonte  y  renuevan  nuestros  compromisos.  En  esta  perspectiva,  el docente  no  podrá  contentarse  con  enunciados  generales  acerca  de  la  mejora  y  del progreso porque las mismas TIC que profundizan las brechas digitales, también nos dan los  elementos  para  morigerarlas.  Asimismo,  el  docente  tendrá  las  herramientas  para articular sus prácticas con las prácticas de otros docentes en otros espacios y realidades sociales  y  culturales,  asumiendo  compromisos  crecientes  junto  con  sus  colegas y   estudiantes. 

La  dimensión  personal - reflexiva  se  desprende  casi  naturalmente  de  la  anterior.  El

docente tiene las herramientas para convertirse en docente global; las tiene también para

devenir  docente  “personal”. Tiene  a  su  vez  la  posibilidad  de  conocer  y  reconocer  al

estudiante,  en  las  diferentes  fases  de  la  presencialidad  y  de  la  virtualidad xiv,  sin

limitaciones  de  tiempo  ni  espacio,  con  la  posibilidad de  personalizar  contenidos  y

metodologías.

Llegamos  por  último  a  la  quinta  dimensión,  que  es  la  dimensión  digital  propiamente dicha. Esta dimensión considera los componentes más específicos de la Sociedad de la Información y su impacto en la enseñanza: la posibilidad de apropiarnos de los entornos tecnológicos,   de   construir   nuevos   espacios   de   trabajo   y   cooperación,   de   liderar comunidades,  de  publicar  ideas  y  contenidos  en  forma  privada,  pública  y  semipública, el potencial multimedial a nuestro alcance.

La  dimensión  digital  dará  lugar  a  un  nuevo  tipo  de  docente,  el  docente  global, capacitado para:

 

• Producir sus propios contenidos y expandirlos

• Compartir sus tareas con colegas y estudiantes

• Exceder los marcos locales e institucionales

• Diseñar   espacios   de   trabajo,   creatividad,   cooperación,   encuentro   y reflexión.

• Generar,  participar  y  liderar  comunidades  de  enseñanza,  aprendizaje, investigación,  producción,  recreación  con  colegas,  estudiantes  y  público interesado en general.

• Moverse  libremente  por  el  mundo – real - virtual – consolidando  de  ese modo su potencial social, cultural y profesional.

El docente global, nacido en la era digital, es un docente fortalecido por su entorno, por su  cultura  y  por  las  nuevas  herramientas  a  disposición.  Herramientas  que  aprenderá “con” o “de” sus propios estudiantes. 

El componente principal de este docente es el liderazgo.

Liderazgo asumido merced a las posibilidades del entorno, a la invitación a producir y compartir,  a  exceder  los  límites  del  aula  para  fortalecerla;  a  exceder  los  límites  de  su institución para enriquecerla, a exceder sus propios límites para profesionalizarse.