Tecnología digital: Reflexiones pedagógicas y socioculturales.

1. Título.

Tecnología digital: Reflexiones pedagógicas y socioculturales.  

2. Cita APA.

García, Victoria González. "Tecnología digital: reflexiones pedagógicas y socioculturales." Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en Educación" 5.1 (2005): 0.

3. Palabras claves

Tecnología digital, cambio de época, informática educativa, era de la información. 

4. Resumen o abstract

El mundo se encuentra en un cambio de época, entre la “era del industrialismo” y la “era de la información”, entendiendo ésta última como la era de la alta tecnología y de su conocimiento práctico. En esta transición corresponde a las personas vivir un momento histórico en donde tres visiones de mundo (la contextual, la tecnológica o mecánica y la económica) se encuentran en conflicto. En los próximos años uno de estos tres paradigmas prevalecerá sobre los otros dos, con lo cual se hace necesario que se revise cuidadosamente bajo cuál visión de mundo se está incorporando las tecnologías digitales en la educación, estableciendo la diferencia entre ellas y las tecnologías de la comunicación y la información así como la informática educativa. Desde los años 80, y como producto de la revolución tecnológica, en Costa Rica se hacen esfuerzos consistentes y sistemáticos por introducir la tecnología digital en los procesos educativos, siendo la teoría construccionista del Dr. Seymour Papert de gran influencia en este proceso. 

5. Conclusión.

Vivir en un cambio de época implica grandes desafíos. Empezando por entender el contexto, que es permanentemente cambiante, diverso y exigente, en una era en que el conocimiento practico es esencial para formar parte del engranaje o de las redes existentes. Además exige la redefinición de ideas, mecanismos e instrumentos para influir en la sociedad, considerándola vulnerable, dada la turbulencia del entorno. Las revoluciones presentes exigen al sistema educativo, en general, y a cada una de las personas que se desenvuelven en el ámbito educativo, en particular, un cambio de paradigmas. Eso significa un cambio en la forma de ver el entorno. Las soluciones a los problemas cotidianos no pueden resolverse bajo las reglas anteriores porque estas ya no son válidas. Es necesario reinventar las reglas, y esto solo puede hacerse en la colectividad y como respuesta a los desafíos del contexto más inmediato, tomando en cuenta la turbulencia mundial. En el caso de la utilización de las tecnologías digitales esto no es menos simple. ¿Cómo mantener procesos humanizados en la construcción de conocimientos mediante el uso de tecnologías? Una reflexión sobre la introducción de las tecnologías digitales en las aulas, puede darse en relación con los siguientes aspectos: 

‚ Un cambio de época y no una época de cambios. 

‚ Nuestra visión de mundo (holística, mecánica o económica).  

‚ Nuestros actos educativos (sobre todo para docentes).

Dado que están influenciados directamente por los dos aspectos anteriores. El sistema educativo costarricense, en los últimos años, se ha ocupado en responder a las demandas sociales preparando a sus estudiantes para ese contexto y ha introducido las computadoras en las aulas y las ha acercado a muchas comunidades. ¿En Costa Rica, luego de 20 años de introducir las computadoras en las aulas, cuál visión de mundo se observa como dominante? ¿Cuál es la actitud con la que los niños y las niñas se acercan a la tecnología? ¿Son ellos y ellas quienes se acomodan a las demandas de la tecnología, o es ésta un recurso para ser adaptado a la satisfacción de sus necesidades e intereses? ¿Con qué tipo de tecnología están en contacto los niños y las niñas de Costa Rica? Las instituciones preescolares utilizan la tecnología bajo la visión mecánica de mundo. ¿Conocen el cambio de época actual? ¿Conocen las implicaciones de asumir una visión de mundo? ¿Aplican pedagogías coherentes con la visión de mundo con la cual actúan? Las propuestas del construccionismo y constructivismo son esperanzadoras, porque devuelven a las personas su rol activo en su aprendizaje. Sin embargo, es necesario dirigir la mirada hacia un contexto cambiante y estremecido por movimientos planetarios que afectan indiscutiblemente la cotidianidad. Afirmar que todos los esfuerzos hechos en materia de informática educativa, han sido en vano sería un gran error. 

Todos éstos han sido grandiosos y han permitido un acercamiento a la tecnología, a miles de niños, de niñas y adolescentes. Ahora es el momento de replantear las estrategias metodológicas que mejoren lo andado para que se asuma conscientemente una visión de mundo, por lo tanto un paradigma epistemológico y dirigir los esfuerzos en acercar la práctica educativa a este paradigma asumido. Por lo tanto, parece ser que una reflexión profunda, en torno a lo que significa asumir una visión de mundo y su implicaciones, así como a la introducción de la tecnología digital en ambientes pedagógicos, se hacen esenciales, tanto para hacerlo de una forma coherente con el cumplimiento de los derechos de los niños y de las niñas, como para definir las razones por las cuales la tecnología digital sí puede ser un recurso para los niños y las niñas en el logro de sus metas personales.