Usos y competencias en TIC en los futuros maestros de educación infantil y primaria: hacia una alfabetización tecnológica real para docentes.

 Título.

Usos y competencias en TIC en los futuros maestros de educación infantil y primaria: hacia una alfabetización tecnológica real para docentes.

Cita APA.

Roblizo, M. J., Cózar, R. (2015). Usos y competencias en TIC en los futuros maestros de educación infantil y primaria: hacia una alfabetización tecnológica real para docentes. Píxel-BIT. Revista de medios y educación, (47), 23-39.

Palabras clave. 

Educación superior, educación infantil, educación primaria, TIC.

Resumen o abstract.

El artículo analiza el uso, conocimiento y valoración de la utilidad de las tecnologías de la información y la comunicación por parte de 224 alumnos que están concluyendo sus estudios de Grado en Maestro de Educación Infantil o de Educación Primaria. Dada la relevancia de las TIC en la práctica docente, la investigación valora, a partir de las respuestas a un cuestionario distribuido a alumnos de la Facultad de Educación de Albacete, en qué medida la formación recibida por los futuros docentes se adecúa a las demandas que habrán de atender en su futuro ejercicio profesional. 

Conclusiones. 

La investigación que da origen a estas líneas se llevó a cabo desde la plena consciencia de la complejidad de evaluar las actitudes y aptitudes de los futuros docentes en relación con el amplio universo de las nuevas tecnologías. Como consecuencia de ello, fue necesario asumir que la fuente primaria de datos derivase de un cuestionario extenso que, en aras de ser completo, habría de recoger numerosos ítems abarcando las diversas opciones tecnológicas disponibles para el usuario, junto a ítems que permitieran una caracterización mínima de los rasgos de los individuos que integraron la muestra. Quedaba el temor de que la fiabilidad de las respuestas de los encuestados no fuese adecuada, por el desinterés que de una manera natural pudiera generar el contestar un cuestionario extenso.

Los sucesivos indicadores mostraron con reiteración, sin embargo, que los datos recogidos reunían satisfactoriamente los requisitos de fiabilidad deseables. Una elevada puntuación en el Alpha de Cronbach, desviaciones típicas claramente por debajo de un tercio de la escala y un resultado en la prueba de esfericidad de Bartlett con una adecuada significatividad estadística –lo que, junto a los otros requisitos señalados, permitía afrontar con solvencia un análisis de componentes principales- venían a indicar que el análisis podía sustentarse sobre bases sólidas, y que podía ser susceptible de generar conclusiones de utilidad para la formación de los futuros docentes.

Son jóvenes que han crecido rodeados de tecnología y sujetos a sus rápidos y permanentes avances -los llamados nativos digitales- por lo que no es de extrañar que su actitud hacia el uso de las TIC sea bastante favorable (Rodríguez, 2000). Los datos observados acerca de la muy elevada frecuencia de uso cotidiano de las tecnologías de la información y comunicación contrastan con las conclusiones extraídas por Gutiérrez, Palacios y Torrego (2010), en las que se pone de relieve que no todos los alumnos de Magisterio son usuarios habituales de las TIC. La rápida expansión de las nuevas tecnologías en el margen de tiempo comprendido entre ese trabajo y este otro que el lector tiene ahora en sus manos puede dar cuenta de esa aparente disparidad. En ese margen temporal –quizás insignificante en otras esferas de la vida, pero muy amplio en el a veces vertiginoso mundo de los avances tecnológicos-, Internet ha pasado a estar disponible, en unas adecuadas condiciones de calidad para el usuario, en algunos entornos rurales de baja densidad demográfica de donde procede una parte significativa de nuestro alumnado.

Cabía esperar diferencias significativas entre varones y mujeres, lo que estaría relacionado en una buena medida con las diferencias entre alumnos -más bien habría que decir alumnas- de Educación Infantil y los de Educación Primaria, por la propia composición por género de ambos grupos. Más concretamente, podría pensarse que las chicas -que, en general, obtienen mejores resultados en estos estudios- harían un uso más intensivo de las tecnologías vinculadas al trabajo académico. El gráfico de dispersión con el que hemos tratado de separar a los dos componentes principales por género no indicaba, sin embargo, nada significativo en ese sentido, ni tampoco una observación visual de las diferencias de medias por género, por lo que no hemos considerado necesario incluir este factor en el análisis que recogemos en estas líneas –que, por su propia naturaleza, ha de tener un carácter sintético-. 

La tabulación de los datos relativos a conocimiento, uso y utilidad de las distintas tecnologías recogidas, sobre la base de una escala de tipo Likert, puede hacerse tanto considerando el carácter categórico de las variables -en cuyo caso procedería elaborar unas tablas de contingencia o gráficos con distribuciones de frecuencia con las categorías enunciadas- o bien utilizando la vertiente cuantitativa de los datos recogidos -en base a las llamadas variables cuantitativas discretas-. De nuevo, por su mayor carácter sintético hemos preferido esta segunda opción.

La lógica podría fácilmente sugerir que determinado tipo de tecnologías de frecuente utilización por parte de la población en general serían las que tendrían unas mayores puntuaciones, especialmente en lo referente a su uso. Y, ciertamente, es así como ocurre, recogiendo también la lógica que podría deducirse considerando el carácter claramente juvenil de nuestra muestra. En principio, no cabría esperar que los jóvenes que la integran fueran sustancialmente distintos de otros jóvenes; más bien podría pensarse que serían representativos de su tramo de edad, sin más. Sin embargo, dado que los individuos que integran la muestra están concluyendo su formación inicial como maestros de Educación Infantil o Primaria, y dada la relevancia que las TIC tienen para la docencia –especialmente las más directamente aplicables a la práctica educativa-, sí son relevantes las discretas puntuaciones recogidas en los ítems referidos a las tecnologías más específicamente educativas.

Se trata de unos resultados que coinciden con los obtenidos en otros estudios (Rodríguez, 2000; Roig & Pascual, 2012; Romero, Gisbert & Carrera, 2009; Ruiz, Anguita & Jorrín, 2006). Prendes, Castañeda y Gutiérrez (2010) inciden en lo preocupante, en términos generales, que resultan estos mediocres resultados, pues se trata de futuros maestros, gran parte de cuyo trabajo pasará por la creación, evaluación y/o adaptación de recursos digitales a su práctica docente. 

En el momento de escribir estas líneas, en las Facultades de Educación se está llevando a cabo un proceso de reflexión acerca de la modificación de los Planes de Estudio de los Grados en Maestro de Educación Infantil y de Educación Primaria para adecuarlos a la duración temporal habitual en otros países del Espacio Europeo de Educación Superior. De concluir, como es muy previsible, con la confección de Planes de Estudio renovados, dispondríamos de una valiosa oportunidad para proporcionar la formación didáctica en TIC que parecen estar demandando los datos observados. Es algo que podría acometerse en un doble sentido: de un lado, incorporando una asignatura obligatoria que aporte habilidades básicas en cuanto al uso de las TIC en las aulas de los niveles reseñados; de otro, recogiendo en las distintas asignaturas de didáctica contenidos relativos a la aplicación docente de las TIC. Troncalidad (o, en su caso, obligatoriedad) y transversalidad confluirían, de esta manera, en la consecución de una alfabetización tecnológica real de nuestros docentes de Educación Infantil y Primaria.

En definitiva, cabe concluir que los datos sugieren claramente la conveniencia de acentuar el esfuerzo de cara a la formación de los futuros maestros en estas habilidades tecnológicas básicas, tanto en los estudios de Grado como en los más especializados de Posgrado. Sólo de esa manera habremos generado una formación acorde a nuestro tiempo.